本文转自：益阳日报
李娜
当数学薄弱生通过专项辅导夯实基础、农村娃借编程课触摸科技前沿的温暖故事，与“月支出4500元培训费”“三年级学生课后作业超3小时”的现实交织，校外培训正站在转型的十字路口——它既非洪水猛兽，亦非纯粹公益，唯有回归教育本质，才能真正实现“补充性”价值。
校外培训的初心，本是教育资源的普惠延伸。然而资本的狂奔让“补充”变了味：超纲授课制造焦虑、高额费用加重负担，它逐渐从“成长助力”异化为“提分机器”。教育部设立监管司、推动学科类机构转非营利性机构等举措，正是为行业立规矩：既要保留其满足个性化需求的功能（如课后托管、兴趣培养），更要遏制过度逐利，让校外培训回归教育本质——它不应是制造焦虑的生意，而应成为滋养成长的事业。
规范之外更需疏堵之道。对学科类培训，既要遏制超纲授课，也要通过完善教育评价体系消解唯分数论；对不合理需求，可通过以案释法等方式引导理性选择；对合理需求，则需以政策支持让素质类培训真正成为有益补充。例如，用编程课激发农村孩子的科技兴趣，以书法培训应对文化传承危机，或通过阅读类课程弥补“无用之书”的精神滋养，这些才是校外培训应有的多元价值。
教育是公益事业，不是逐利产业；校外培训应是“成长的事业”，而非“提分的机器”。它应成为用专业与情怀点亮孩子成长之路的机构，让教育在“慢”的节奏中静待花开的未来——这才是校外培训应有的模样。
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